МУЛЬТИ МЕДИА ЖУРНАЛ  /  ПРОЕКТ АХЕЙ
Мульти медиа журнал
/
сделать домашней страницей Обратная связь Карта сайта
Главная Издания>Проект Ахей/Наука/Образование, Педагогика
Издания

ZAART
Журнал Молодежной Культуры
Проект Ахей
Новости
Наука
      - Издательское дело
      - Образование, Педагогика
      - Теория истории
      - Древняя история
      - История средних веков
      - Новая история
      - Новейшая история
      - История Урала
      - Археология
      - Японоведение
      - География
      - Психология
      - Политология
      - Филология
      - Экономика
      - Путешествия
Путешествия
О проекте

Поиск по сайту

Расширенный поиск    Помощь

Авторизация

Регистрация
Забыли пароль?

Ссылки



Проект Ахей
07.10.2004 (17:42)
Версия для печати
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО КУРСА

Кочева О.А. - "Проект Ахей"

 

Современное состояние преподавания истории в начальной школе есть результат его длительного развития и вместе с тем лишь ступень его дальнейшего совершенствования. Чтобы понять, как сложилось современное начальное обучение истории, необходимо знать, как оно возникло и развивалось в школах страны.

Долгое время в России обучение истории было привилегией имущих слоев общества. Раньше всего история была включена в начальное обучение царских детей и детей высших сановников из ближайшего окружения царя (XVII век), которые обучались по рукописным азбуковникам, представлявшим из себя своего рода энциклопедии для самостоятельного чтения. Содержание исторических текстов данных изданий было посвящено наиболее ярким эпизодам прошлого и заключало в себе много образного материала. Образным первоначальное обучение того времени делали так называемые потешные листы, т.е. картинки из географии, истории, изображающие исторические события, природные явления, бытовые эпизоды, занятия жителей тех или иных стран.1

В XVIII веке история как отдельный предмет была введена в младших классах учебных заведений для дворян (9-12 лет). Позже начальное обучение истории было введено в возникших тогда же частных дворянских пансионах. Первоначальное обучение истории создавало основу для закрепления и расширения исторических знаний на следующих ступенях обучения, что улучшало подготовку дворян к государственной и придворной службе. История признается важным предметом, но ее советуют изучать совместно с географией.2

При Екатерине Великой в высших пансионах, а также при домашнем образовании обучали истории по иностранным учебникам, написанным в основном на французском и немецком языках в вопросно-ответной форме. Их содержание — всеобщая история. Главный метод обучения — зазубривание вопросов и ответов.

Об основной направленности методической мысли в XVIII веке дает представление “Слово Х.А.Чеботарева о способах и путях, ведущих к просвещению, говоренное апреля 22 дня 1779 года”.3 При первоначальном обучении истории рекомендовалось главное внимание обращать на сознательное усвоение материала посредством таких методических приемов, как объяснение читаемого, катехизация (изложение в форме вопросов и ответов), составление синхронических таблиц в сочетании с ярким живым рассказом. Но рассказ рассматривался как подсобное средство, содействующее запоминанию и осмыслению “причин происшествий” и “великих перемен”. Читая и объясняя текст, учитель должен попутно составлять синхронические таблицы сам или “заставлять” учеников.4

После Отечественной войны 1812 года и восстания декабристов царское правительство опасалось распространения исторических знаний в русском обществе и повело наступление против преподавания истории. В училищах сократили курс истории с 4-х лет до 2-х и включили историю христианской церкви за счет сокращения светской истории. В начальных классах история не преподавалась, а до старших классов доходили не все ученики. Значительную часть содержания истории представляла так называемая классическая древность. В учебниках истории излагались многочисленные факты из жизни монархов, полководцев, святых.5

Кризис феодально-крепостнического строя, реформы 60-х годов XIX в. вызвали широкое общественное движение и привлекли внимание к начальному обучению истории. Царское правительство в решении вопросов начального обучения истории, как и других вопросов народного образования, заняло крайне реакционные позиции: отвлечь учащихся от окружающей жизни и увести их воображение в классическую древность, сохранить догматизм в преподавании.

Против реакционных идей самодержавия выступили представители различных слоев населения, образовавшие три направления: буржуазно-либеральное, буржуазно-демократическое и революционно-демократическое. Буржуазные либералы, идеи которых выражал историк С.М.Соловьев, стремились устранить наиболее реакционные идеи классицизма из исторических курсов, расширить преподавание русской истории. Буржуазные демократы, к которым принадлежали многие педагоги того времени: К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков и др., требовали включения в начальное обучение русской истории, расширения объема общеобразовательных знаний в народных школах, широкого использования младших школьников с окружающей жизнью. Благодаря их усилиям в русской начальной школе была создана система объяснительного чтения разностороннего образовательного материала.

Большой интерес и для современной методики представляет методическое построение исторического материала книги для чтения К.Д.Ушинского “Детский мир и Хрестоматия”, где дается материал русской истории, расположенный в 2-х отделах. Один из них назывался “Первое знакомство с Родиной” и состоял из статей, подготовлявших школьников к чтению исторического материала, и переложений русской летописи. Во второй отдел — “Из русской истории” — кроме переложений летописи были включены отрывки из исторических сочинений и художественных произведений.6

Наиболее решительную позицию по вопросам преподавания истории занимали представители революционно-демократического направления: Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, которые показали, что существовавшее тогда школьное преподавание не развивало мыслительных сил детей, и требовали, чтобы школа помогала учащимся понять исторический ход развития общества, готовить их к активной борьбе за лучшее будущее своей страны.

Реформа народного образования 1864 г. внесла мало изменений в начальное обучение, что вызвало критику действий правительства. Под давлением общественного движения самодержавие было вынуждено разрешить организацию начальных народных школ повышенного типа (4-6 лет обучения), в которых наряду с другими общеобразовательными предметами должна была преподаваться и история. Но чтобы обеспечить определенную направленность начального обучения истории в народных школах повышенного типа. Министерство просвещения обязывало пользоваться официальными и разрешенными учебниками.

Программа по истории, утвержденная в мае 1869 г. и просуществовавшая до 1917 г., представляла собой набор разрозненных фактов, добрая половина которых посвящалась истории христианства и церкви, и ориентировала учителей низших народных школ на изучение ранней истории России.7

Позже появились учебники по истории для народных школ. В 1871 г. был выпущен учебник по русской истории для народных училищ В.Новаковского, издание которого объемом в 31 страницу помещало несколько “рассказов” о жизни царей, святых и о борьбе за власть.8

К началу 70-х годов XIX века большинство школ в России (94 %), по мнению М.С.Васильевой, были одноклассными, где история не преподавалась, а школ повышенного типа (сельских двуклассных училищ, образцовых сельских училищ, городских начальных училищ) было всего 6 %.9 В 1872 г. вводится эпизодический курс всеобщей истории в 3-их классах гимназий. В 1890 г. этот курс был заменен элементарным курсом русской истории, а с 4-го класса начинался систематический курс всеобщей истории.10

В развитии начального обучения истории большое значение имела разработка вопросов методики. Автор первого методического пособия по истории Я.Г.Гуревич обосновал необходимость элементарного курса.11 С его точки зрения, этот курс должен быть совершенно своеобразным по выбору материала и по форме изложения, вполне приспособленным к возрасту и развитию учащихся. В элементарном курсе должны быть рассказы о замечательных событиях и лицах отечественной истории с некоторыми дополнениями из всеобщей. Вместо бездумного заучивания и пересказывания учащимися текста учебника автор первой методики выдвигал творческий рассказ учителя, свободную беседу, широкое применение картин.

В 1890 г. вышла книга А.Кролюницкого “Опыт методики элементарного курса истории”, который считал, что изучение истории в школах может быть представлено в трех видах: чтение отдельных рассказов и стихотворений с историческим содержанием; эпизодический или элементарный курс, содержащий главные факты истории; систематический курс. Автор отвергал зубрежку и выдвигал требование сознательного усвоения исторического материала путем создания у учащихся конкретных представлений и развития их воображения, путем “усвоения исторического материала в более связном виде, деятельностью не одной голой памяти, но также и рассудочной деятельностью”.12 Исторический материал должен быть усвоен учащимися с помощью образного рассказа учителя и беседы, в которой выясняется, насколько учащиеся поняли учебный материал. Автор выдвинул ряд новых идей по методике преподавания истории: чтение исторической художественной литературы, исторические экскурсии.

Важным достижением этого периода явилось введение элементарного курса русской истории в гимназиях, включение истории в учебный план школ повышенного типа, разработка основных начал методики начального обучения истории.

В 1902 г. Министерство просвещения перенесло элементарный курс истории в 1-2 классы гимназии, и историю стали преподавать во всех классах. Развитие преподавания истории в младших классах гимназий шло путем расширения начального курса отечественной истории. Скромный элементарный курс, рассчитанный на один учебный год, стал трехлетним начальным курсом русской истории. Только в начальных народных школах преподавание истории не изменилось.

Накануне 1917 г. группа прогрессивных педагогов-методистов объединились вокруг редакции сборника “Вопросы преподавания истории”, которая была создана исторической комиссией учебного отдела Московского Общества распространения технических знаний (ОРТЗ). Авторы статей ставили ряд новых вопросов содержания и методов обучения истории младших школьников.13

Дореволюционные методисты выступали за широкое включение в начальное обучение истории местного материала, который должен был облегчить усвоение важнейших событий истории страны. Большинство методических рекомендаций о построении курсов начального обучения было дано с учетом возрастных особенностей детей, материал подбирался яркий, контрастный и доступный для младших школьников.

Особое значение в дореволюционном методическом наследии придается содержательности исторического материала и художественным формам его изложения. Рекомендованные дореволюционными педагогами методы преподавания (беседы, работа с картинами, исторические экскурсии, использование художественной литературы и простейших источников и другое) составляют существенный вклад в разработку методики начального обучения.

Октябрьская революция ликвидировала старую систему народного образования и положила начало строительства советской школы, доступной трудящимся на всех ее ступенях. В 1920 г. Наркомпрос опубликовал первые программы школы 1 ступени (с пятилетним сроком обучения), по которым вместо истории вводился целый цикл общественно-исторических предметов: родиноведение, обществоведение и история, с увеличением учебного времени на их изучение.14 Предлагалось впервые три года вести беседы по родиноведению с привлечение исторических сведений, а на четвертом и пятом годах обучения изучать историю русской культуры.15

Программы ставили новые задачи: показать закономерность социалистической революции, советского строя и свободной жизни трудящихся; создать представление об историческом процессе. Из этих задач следовало, что не история царей, а история народа, его труд и борьба за лучшую жизнь должны стать содержанием начального обучения истории.

Постепенно изменялась и методика преподавания. На уроках учителя много рассказывали, проводили оживленные беседы, материалом которых служили непосредственные наблюдения учащихся за окружающей жизнью. Проводились экскурсии к историческим местам, на фабрики и заводы, изготовлялись простейшие наглядные пособия.

В 1921 г. была разработана “Программа по обществоведению для семилетней школы”.16 Начальная школа стала четырехлетней, с 5-го класса начиналась школа второй ступени. Новый предмет — обществоведение — был призван объединить все общественные науки в школе (историю культуры, политэкономию, историю социализма) и установить более прочные связи с современностью.

Материал обществоведения был сложен для младших школьников. Например, ученики 9-10-летнего возраста должны были изучать такие вопросы как происхождение человека, первобытный коммунизм, развитие семьи и т.п. Большие трудности в реализации этой программы возникали и из-за отсутствия учебников и учебных пособий. Некоторые учителя сосредоточили свое внимание на местной истории (изучение завода, села). Все это создавало крайнюю пестроту в начальном обучении истории.

Окончательная ликвидация дореволюционной системы преподавания истории в начальной школе произошла в связи с введением комплексных программ.17 Основные положения программы первой ступени были разделены на три группы знаний: природа и человек, труд, общество. При таком построении программ учебный материал составлялся на основе изучения местного края и связывался с сезонными картинами природы и труда людей. Исторический же материал привлекался для лучшего понимания современности. Комплексные программы отвергли предметное преподавание, считая его традицией старой школы. Все это привело к отказу от стабильных учебников. Понадобилось периодическое обновление содержания обучения, что привело к выпуску журналов-учебников, краевых учебников.18 Изменялись методы обучения. Главное внимание было обращено на самостоятельную работу учащихся. Основными методами преподавания стали выделять трудовой, наглядный, экскурсионный и метод драматизации.19

В 1930 г. вышел закон об обязательном всеобщем начальном обучении; 16 мая 1934 г. Совнарком СССР и Центральный Комитет ВКП (б) приняли постановление “О преподавании гражданской истории в школах СССР”, 9 июня 1934 г. ЦК партии и СНК СССР приняли решение о введении в начальных классах элементарного курса истории СССР.20

В целях привлечения высококвалифицированных ученых к созданию учебников был объявлен конкурс на учебники истории и создана комиссия. В августе 1937 г. жюри Всесоюзной правительственной комиссии утвердило в качестве стабильного учебника краткий курс истории СССР под редакцией профессора А.В.Шестакова.21 Это был первый советский учебник элементарного курса истории для начальной школы. Авторы дали изложение исторических событий в хронологической последовательности, описали исторические явления, дали характеристику историческим деятелям и перечень основных исторических дат. Это был элементарный курс, охватывающий историю нашей страны от первобытного общества до 30-х годов XX века.

Важной задачей методики было облегчить работу учителей и учащихся с новым учебником. В журналах и методических сборниках печатались статьи и разработки уроков, отдельных тем и целого курса. В 1940 г. вышло обстоятельное исследование по методике начального обучения истории И.В.Гиттис, где обосновывалось применение многообразных приемов работы с историческим материалом и подчеркивалось значение формирования у младших школьников живых и образных представлений о конкретных исторических фактах.22

Первые годы преподавания элементарного курса истории СССР в 3 и 4 классах вскрыли недостатки программы и учебника в первую очередь сложность предлагаемого материала, особенно для учащихся 3-го класса. В начале 40-х годов была организована работа по подготовке более доступного детям исторического материала начального обучении, которая была прервана в годы Великой Отечественной войны.

Опыт преподавания начального курса истории показал, что младшим школьникам необходима подготовка к изучению истории как отдельного учебного предмета, то есть историческая пропедевтика. Чтобы учащиеся 4 класса могли успешно овладеть определенной системой начальных сведений по истории, в предшествующих классах детям надо дать простейшие общественно-исторические представления и понятия в доступной форме. Таким образом, в начальной школе появилась историческая пропедевтика — объяснительное чтение исторического материала. В 1945 г. были изданы книги для чтения в каждом классе начальной школы — Родная речь.23

Введение объяснительного чтения вызывало необходимость методической разработки общественно-исторического материала в начальных классах. В.Г.Карцов в опубликованной в 1947 г. книге уделил много внимания вопросам создания ярких исторических образов, представлений и понятий при изучении младшими школьниками элементарного курса.24 Автор выдвинул положение, что различный тематический материал имеет и свои особые образы, и приемы работы с ними.25

Значительное место в начальном обучении истории стала играть наглядность. В 1948 г. была выпущена первая серия настенных картин по истории для начальной школы. Составители (А.Г.Карцов и Д.Н.Никифоров) отобрали картины, отражающие различные исторические события до 1905 г. В 1950 г. вышла вторая серия картин с отражением событий 1905 г. до победы над фашистской Германией. Была издана и серия исторических карт для начальной школы.

В 1951 г. была издана книга Г.А.Глудмана “Уроки объяснительного чтения исторических статей в 3 классе”, где автор основное внимание сосредоточил на разработке уроков, которые давались по единой системе. В книге было дано несколько полезных приложений: планирование чтения исторического материала, краткий словарь исторических терминов, указатель детской литературы для внеклассного чтения.26

Начальный курс истории в 4 классе оставался сложным. Программа курса была сокращена, но содержание учебника оставалось прежним. Объем учебника возрастал и достиг (в издании 1955 г.) 288 страниц. Необходимо было существенно перестроить обучение истории в 4 классе путем отказа от элементарного курса истории СССР и замены его эпизодическим, в котором рассматривались лишь выдающиеся события и явления истории страны, доступные детям младшего школьного возраста, показывающие последовательно наиболее существенные изменения в жизни народа, изложены в сюжетной форме или в форме картин.

Объем учебного материала, вследствие нового подхода к отбору материала, уменьшался, что создало основу для изложения материала в яркой, занимательной форме. В 1956 г. была издана новая книга “История СССР. Учебная книга для 4 класса”. С.П.Алексеева и В.Г.Карцова, которая представляла эпизодический курс истории. Книга была хорошо иллюстрирована, имела продуманную систему заданий. В помощь учителям был издан ряд методических пособий для 4 класса.27

В связи с переходом на восьмилетнее обязательное образование был разработан учебный план, по которому в 4 классе намечалось изучение эпизодических рассказов из истории СССР как отдельного учебного предмета.28 Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР “О некоторых изменениях в преподавании истории в школах” от 8 октября 1959 г. было определено, что в 4 классе изучаются эпизодические рассказы из истории СССР, в 5-6 классах — элементарный курс истории древнего мира и средних веков, в 7-8 классах — элементарный курс истории СССР, в 9-11 классах — систематические курсы СССР, новой и новейшей истории зарубежных стран.29

Таким образом, постепенно совершенствовалась определенная система исторического образования, где, взаимно дополняя друг друга, следуют три ступени: пропедевтика (начальное обучение истории - общественно-исторический материал объяснительного чтения в 1-3 классах и эпизодические рассказы из истории СССР в 4 классе); элементарные курсы всеобщей истории и истории СССР в 5-8 классах; систематические курсы истории СССР, новой и новейшей истории зарубежных стран, обществоведения.

Министерство просвещения РСФСР в 1960 г. объявило конкурс на лучший учебник по истории для 4-10 классов. В 1961 г. жюри конкурса присудило вторую премию Т.С.Голубевой и Л.С.Геллерштейну — авторам книги “Рассказы по истории СССР для 4 классов”. В 1965 г. учителя начальной школы впервые получили поурочное пособие к курсу эпизодических рассказов.30

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. “О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы” ограничило начальное обучение 1-3 классами.31 С 4-го класса устанавливалось систематическое изучение основ наук. Преподавать отдельные учебные дисциплины должны были учителя-предметники.

Впервые в 1970 г. в 4 классах преподавать историю начали учителя-историки, а в 1971 г. в школах была введена новая программа эпизодических рассказов из истории СССР и стабильный учебник, написанный по этой программе.32

Г.Г.Герасимова в своем методическом пособии для учителей предприняла попытку обобщить опыт преподавания истории в 4 классах.33 В книге сформулированы образовательно-воспитательные задачи курса, сформулированы требования к уроку истории в 4 классе, раскрыты условия успешного усвоения курса младшими школьниками, организации их самостоятельной познавательной деятельности на уроках.34

С установлением советской власти начали происходить изменения в системе школьного образования. Советский период характеризуется появлением исторической пропедевтики, как первой системы исторического образования в нашей стране. Этот курс стали преподавать учителя-историки. С появлением единого учебника и методического пособия для учителей данный курс стал постоянным, просуществовавшим до конца 80-х годов. ___________________________ 1Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся 4 классов. М., 1968. С.13. 2Методика начального обучения истории / Под ред. М.С.Васильевой. М., 1964. С.14.

3Сукневич И.И. Указ. соч. С.12.

4Там же. С.15.

5Погодин М.П. Начертание русской истории для училищ; Полевой Н.А. Русская история для первоначального чтения; Ишимова А. История России в рассказах для детей.

6Методика начального обучения истории. С.18. 7Сукневич И.И. Указ. соч. С.14. 8Там же. С.15. 9Методика начального обучения истории. С.18. 10Там же. С.20. 11См.: Гуревич Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. 1877. № 4-8. 12Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М., 1890. С.10.

13Уланов В.Н. Обзор программ по истории в начальной школе // Вопросы преподавания истории. Вып.1. 1916; Звягинцев Е.А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. Вып.2. 1917.

14Примерная программа единой трудовой школы 1 ступени. М., 1920. С.14.

15Методика начального обучения истории. С.29.

16См.: Программа для 1-2 ступеней семилетней единой трудовой школы. М., 1921. С.88-98.

17Комплексами назывались такие явления, как, например, город. деревня, которые следовало изучать при помощи доступных средств.

18Методика начального обучения истории. С.34. 19Сукневич И.И. Указ. соч. С.33. 20Постановление партии и правительства о школе: Сб. постановлений ЦК за 1931-39 гг. М., 1939. С.76. 21См.: История СССР. Краткий курс. Учебник для 3-го и 4-го классов / Под ред. А.В.Шестакова. М., 1938. 22Гиттис И.В. Начальное обучение истории. Л., 1940. 23Сукневич И.И. Указ. соч. С.41. 24Карцов В.Г. Методика истории СССР в начальной школе. М., Л., 1947. 25Сукневич И.И. Указ. соч. С.36.

26Методика начального обучения истории. С.41.

27См.: Васильева М.С. Материалы к урокам по истории СССР в 4 классе. М., 1958; Карцов В.Г. Методические указания к учебной книге “История СССР для 4 класса”. Пособие для учителя. М., 1958; Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. М., 1959.

28Учебные планы восьмилетней и средней школы РСФСР // Учительская газета. 1959. 29 августа.

29Собрание постановлений правительства Союза Советских Социалистических Республик. 1959. № 1. С.466-468. 30Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР. 4 класс. М., 1965.

31Герасимова Г.Г. Обучение истории в 4 классе. Методическое пособие для учителей. М., 1976. С.6.

32Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Рассказы по истории СССР для 4 класса. М., 1974. 33Герасимова Г.Г. Указ. соч. С.6. 34Эпизодические рассказы по истории СССР в 4 классе.

Использование материалов только с согласия редакции интернет издания "Проект Ахей"


Средняя оценка:  0  /  Число голосов:  0  /  проголосовать


Постоянный адрес статьи: http://mmj.ru/index.php?id=123&article=290    /    Просмотров: 11078

Последние статьи раздела
150 ТЫСЯЧ РОССИЙСКИХ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРОШЛИ ПОДГОТОВКУ ПО ПРОГРАММЕ INTELâ “ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ЗА ЗНАНИЯМИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ: РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОГО МЕТОДА

ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ НА ДИАГНОСТИКУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ



обратная связьназад  наверх

  

Copyright ©2002-2010 MMJ.RU
All rights reserved. Создание сайта:all2biz.ru
Наша кнопка:
Как поставить?
Рейтинг ресурсов "УралWeb"